{"id":85,"date":"2009-06-09T00:56:54","date_gmt":"2009-06-08T22:56:54","guid":{"rendered":"http:\/\/guilain.omont.net\/lecole-du-3eme-type\/"},"modified":"2026-08-26T19:35:09","modified_gmt":"2026-08-26T17:35:09","slug":"lecole-du-3eme-type","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/dem.li\/guilain\/fr\/blog\/2009\/06\/09\/lecole-du-3eme-type\/","title":{"rendered":"L&rsquo;\u00e9cole du 3\u00e8me type (co-\u00e9crit avec Emilie, Philippe et Marielle)"},"content":{"rendered":"<p><img loading=\"lazy\" decoding=\"async\" class=\"size-full wp-image-163 alignnone\" src=\"https:\/\/dem.li\/guilain\/fr\/blog\/wp-content\/uploads\/2009\/06\/3type_m.jpg\" alt=\"\" width=\"100\" height=\"122\" \/><\/p>\n<p><strong>Objectifs<\/strong><\/p>\n<p>Que chaque enfant puisse :<\/p>\n<ul>\n<li style=\"text-align: left;\">entretenir une relation positive avec les savoirs et plus g\u00e9n\u00e9ralement avec tous les domaines d\u2019activit\u00e9s,<\/li>\n<li style=\"text-align: left;\">d\u00e9velopper ses envies d\u2019activit\u00e9s, de projets,<\/li>\n<li style=\"text-align: left;\">aller au maximum de ses capacit\u00e9s,<\/li>\n<li style=\"text-align: left;\">\u00eatre soi-m\u00eame et poursuivre son d\u00e9veloppement personnel,<\/li>\n<li style=\"text-align: left;\">se conna\u00eetre, notamment avoir conscience de ses atouts,<\/li>\n<\/ul>\n<p><!--more--><\/p>\n<p><strong>Quel r\u00f4le pour l&rsquo;adulte ?<\/strong><\/p>\n<ul>\n<li>permettre aux enfants de s&rsquo;organiser dans leurs activit\u00e9s et entre eux (r\u00e9unions permettant la prise de d\u00e9cision, d\u00e9placement libre, \u2026)<\/li>\n<li>favoriser les intentions de chacun pouvant induire activit\u00e9s, projets (1),<\/li>\n<li>enrichir l\u2019environnement pour induire des intentions et permettre la r\u00e9alisation de leurs projets,<\/li>\n<li>permettre les processus d\u2019apprentissages, les parcours et rythmes individuels :\n<ul>\n<li>d\u00e9velopper les apprentissages \u00e0 partir des activit\u00e9s enclench\u00e9es par les enfants,<\/li>\n<li>accompagner les activit\u00e9s de chacun et en proposer le cas \u00e9ch\u00e9ant,<\/li>\n<\/ul>\n<\/li>\n<li>r\u00e9guler la dynamique du groupe : \u00e9valuer en permanence l\u2019efficacit\u00e9 du fonctionnement de classe et proposer des modifications lors des r\u00e9unions,<\/li>\n<li>observer l\u2019enfant, \u00eatre \u00e0 son \u00e9coute et \u00e9valuer en continu son \u00e9volution dans ses productions, de mani\u00e8re \u00e0 faire des choix (2) soient les plus efficaces possibles.<\/li>\n<\/ul>\n<p><strong>La mise en \u0153uvre<\/strong><\/p>\n<p>La mise en place d\u2019une \u00e9cole de 3\u00e8me type est un long processus au cours duquel il peut s\u2019av\u00e9rer n\u00e9cessaire d\u2019instaurer dans les premiers temps des activit\u00e9s d\u00e9tach\u00e9es du sens et d\u2019une raison d\u2019\u00eatre imm\u00e9diatement perceptible par l\u2019enfant ; le but \u00e9tant que ces activit\u00e9s disparaissent peu \u00e0 peu pour laisser une place de plus en plus importante aux activit\u00e9s d\u00e9coulant des projets personnels des enfants.<\/p>\n<p><strong>Et les apprentissages dans tout \u00e7a ?<\/strong><\/p>\n<p>Lorsque l\u2019apprentissage s\u2019effectue au cours d\u2019une activit\u00e9 dont l\u2019enfant est \u00e0 l\u2019origine ou qui r\u00e9pond \u00e0 une de ses intentions, il y a alors acquisition. (3)<\/p>\n<p>Le programme n\u2019est pas le point d\u2019entr\u00e9e. Il est une r\u00e9f\u00e9rence pour l&rsquo;adulte. C\u2019est sa pr\u00e9occupation, pas celle de l\u2019enfant.<\/p>\n<p>L\u2019enfant rencontre immanquablement des difficult\u00e9s au cours de la r\u00e9alisation de ses projets. Il accepte alors facilement ce que met en place l&rsquo;adulte pour qu\u2019il franchisse les caps qu\u2019il reconna\u00eet et dont il a besoin.<\/p>\n<p><strong>Emilie Evrard, Guilain Omont, Marielle Julien, Philippe Ruelen<\/strong><\/p>\n<p>(1) Nous cherchons \u00e0 ce que les activit\u00e9s d\u00e9coulent de l\u2019enfant et d\u00e9pendent le moins possible d\u2019un choix direct de l\u2019adulte, car ce dernier ne peut \u00eatre pertinent tout le temps pour tous les enfants. Par ailleurs, lorsque c\u2019est l\u2019enfant qui choisit, qui d\u00e9cide, qui entreprend par lui-m\u00eame, il mobilise plus facilement ses capacit\u00e9s d\u2019une part, et d\u00e9veloppe de la confiance en lui d\u2019autre part, ce qui procure une assurance face aux activit\u00e9s et donc, aux apprentissages. C\u2019est au cours de l\u2019activit\u00e9 que le prof peut intervenir pour les apprentissages n\u00e9cessaires ou suscit\u00e9s. A noter que l\u2019intention d\u2019un enfant ou de plusieurs peut \u00eatre de recevoir un cours magistral de l&rsquo;adulte !<\/p>\n<p>(2) Chaque choix de l&rsquo;adulte correspond la plupart du temps \u00e0 une intervention (inciter, motiver, orienter, imposer, aider, faire aller plus loin \u2026). Mais, il peut aussi correspondre \u00e0 une non intervention (ne rien faire, laisser faire), ce qui ne peut \u00eatre assimil\u00e9 \u00e0 du \u00ab laisser-aller \u00bb, puisque c\u2019est un choix raisonn\u00e9.<\/p>\n<p>(3) Ce qui nous importe avant tout, c\u2019est la construction cognitive, psychologique, relationnelle, \u2026 de l\u2019enfant dans ses propres rythmes et processus. Les comp\u00e9tences ne sont qu\u2019une cons\u00e9quence de cette construction. L\u2019enfant se construit au sein d\u2019un groupe par l\u2019interaction permanente avec son environnement et dans l\u2019interrelation constante avec ses membres.<\/p>\n<p>Une notion est acquise uniquement lorsqu\u2019elle peut \u00eatre r\u00e9investie dans une autre situation.<\/p>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":"<p>Objectifs Que chaque enfant puisse : entretenir une relation positive avec les savoirs et plus g\u00e9n\u00e9ralement avec tous les domaines d\u2019activit\u00e9s, d\u00e9velopper ses envies d\u2019activit\u00e9s, de projets, aller au maximum de ses capacit\u00e9s, \u00eatre soi-m\u00eame et poursuivre son d\u00e9veloppement personnel, se conna\u00eetre, notamment avoir conscience de ses atouts,<\/p>\n","protected":false},"author":1,"featured_media":163,"comment_status":"open","ping_status":"open","sticky":false,"template":"","format":"standard","meta":{"footnotes":""},"categories":[6],"tags":[],"class_list":["post-85","post","type-post","status-publish","format-standard","has-post-thumbnail","hentry","category-education"],"_links":{"self":[{"href":"https:\/\/dem.li\/guilain\/fr\/blog\/wp-json\/wp\/v2\/posts\/85","targetHints":{"allow":["GET"]}}],"collection":[{"href":"https:\/\/dem.li\/guilain\/fr\/blog\/wp-json\/wp\/v2\/posts"}],"about":[{"href":"https:\/\/dem.li\/guilain\/fr\/blog\/wp-json\/wp\/v2\/types\/post"}],"author":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/dem.li\/guilain\/fr\/blog\/wp-json\/wp\/v2\/users\/1"}],"replies":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/dem.li\/guilain\/fr\/blog\/wp-json\/wp\/v2\/comments?post=85"}],"version-history":[{"count":1,"href":"https:\/\/dem.li\/guilain\/fr\/blog\/wp-json\/wp\/v2\/posts\/85\/revisions"}],"predecessor-version":[{"id":164,"href":"https:\/\/dem.li\/guilain\/fr\/blog\/wp-json\/wp\/v2\/posts\/85\/revisions\/164"}],"wp:featuredmedia":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/dem.li\/guilain\/fr\/blog\/wp-json\/wp\/v2\/media\/163"}],"wp:attachment":[{"href":"https:\/\/dem.li\/guilain\/fr\/blog\/wp-json\/wp\/v2\/media?parent=85"}],"wp:term":[{"taxonomy":"category","embeddable":true,"href":"https:\/\/dem.li\/guilain\/fr\/blog\/wp-json\/wp\/v2\/categories?post=85"},{"taxonomy":"post_tag","embeddable":true,"href":"https:\/\/dem.li\/guilain\/fr\/blog\/wp-json\/wp\/v2\/tags?post=85"}],"curies":[{"name":"wp","href":"https:\/\/api.w.org\/{rel}","templated":true}]}}