{"id":188,"date":"2026-08-26T19:30:20","date_gmt":"2026-08-26T17:30:20","guid":{"rendered":"https:\/\/dem.li\/guilain\/fr\/blog\/?p=188"},"modified":"2026-08-26T19:33:44","modified_gmt":"2026-08-26T17:33:44","slug":"derry-hannam-profs-une-autre-voie-est-possible","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/dem.li\/guilain\/fr\/blog\/2026\/08\/26\/derry-hannam-profs-une-autre-voie-est-possible\/","title":{"rendered":"Derry Hannam – \u00ab\u00a0Profs, une autre voie est possible !\u00a0\u00bb"},"content":{"rendered":"\n
\"\"<\/figure>\n\n\n\n

Derry Hannam a publi\u00e9 en 2020 un livre o\u00f9 il raconte sa premi\u00e8re exp\u00e9rience de deux ans en tant que prof, dans une \u00e9cole publique anglaise, avec des jeunes de 11 et 12 ans. Ce livre vient d’\u00eatre traduit en fran\u00e7ais, sous le titre \u00ab\u00a0Profs, une autre voie est possible – Devenir enseignant d\u00e9mocratique dans une \u00e9cole publique<\/a>\u00ab\u00a0. Je le recommande \u00e0 toutes les personnes qui s’int\u00e9ressent \u00e0 l’\u00e9ducation d\u00e9mocratique.<\/p>\n\n\n\n

Je conseille d’ailleurs de sauter (dans un premier temps) les 69 premi\u00e8res pages, et de commencer directement au chapitre 4 : \u00ab\u00a0Mon premier poste en tant que professeur de la classe H1\u00a0\u00bb. Les trois chapitres pr\u00e9c\u00e9dents concerne sa jeunesse et sa formation, ils sont int\u00e9ressants, mais ils ne me semblent pas \u00eatre le c\u0153ur du sujet, et je pense que le chapitre 4 captivera bien davantage les lecteurs !<\/p>\n\n\n\n

Derry Hannam a b\u00e9n\u00e9fici\u00e9 d’un contexte favorable, car, habituellement, dans le public et pour les \u00e9l\u00e8ves de cet \u00e2ge l\u00e0, chaque prof n’a les \u00e9l\u00e8ves que quelques heures par semaine, et la pression du programme est forte. Pour certaines raisons, il a pu avoir les \u00e9l\u00e8ves la moiti\u00e9 du temps, et limiter le temps explicitement focalis\u00e9 sur le programme \u00e0 quelques heures par semaine.<\/p>\n\n\n\n

Sans trop pr\u00e9voir \u00e0 l’avance ce qui allait se passer, il a introduit d’abord une r\u00e9union de classe (en laissant beaucoup de pouvoir \u00e0 cette r\u00e9union, sachant qu’il \u00e9tait clair d\u00e8s le d\u00e9but que si les choses partaient vraiment en luge, il reprendrait le pouvoir), puis suite \u00e0 certains \u00e9v\u00e9nements, un tribunal de classe, puis le journal de classe. Des anciens \u00e9l\u00e8ves t\u00e9moignent, cinquante ans apr\u00e8s (!), de ce qu’ils ont v\u00e9cus…<\/p>\n\n\n\n

L’\u00e9l\u00e9ment le plus marquant pour moi, c’est l’impact que Derry Hannam a r\u00e9ussi \u00e0 avoir en terme d’affaiblissement du harc\u00e8lement scolaire. C’est d’ailleurs pour moi l’un des avantages les plus importants de l’\u00e9ducation d\u00e9mocratique, et ce que je souhaite creuser dans les prochains mois. Voici un passage du livre \u00e0 ce sujet (p. 186) :<\/p>\n\n\n\n

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L’intimidation n’avait presque jamais lieu au sein de la classe 1H\/2H car l’intimid\u00e9 obtenait une r\u00e9paration imm\u00e9diate de la part des \u00e9l\u00e8ves eux-m\u00eames, sans que les enseignants soient impliqu\u00e9s. L’intimidation \u00e9tait m\u00e9pris\u00e9e et s\u00e9v\u00e8rement r\u00e9prim\u00e9e lorsque le probl\u00e8me se pr\u00e9sentait. Les \u00e9l\u00e8ves les plus timides et les moins aptes \u00e0 se d\u00e9fendre ont vite compris que le \u00ab\u00a0syst\u00e8me\u00a0\u00bb \u00e9tait l\u00e0 pour eux et que, s’ils avaient le courage d’y avoir recours, il les prot\u00e9geait. Au cours de la deuxi\u00e8me ann\u00e9e, les \u00e9l\u00e8ves de la classe ont fini par comprendre, en faisant preuve d’une grande subtilit\u00e9, les raisons qui motivaient les auteurs d’actes d’intimidation, et ont saisi l’importance d’essayer de les aider une fois la situation ma\u00eetris\u00e9e. L’histoire de Jo, racont\u00e9e au chapitre 11, en est un exemple typique.

De nombreuses ann\u00e9es plus tard, en 2000, lorsque l’Ofsted (l’inspection scolaire anglaise) a tent\u00e9 de fermer Summerhill School en raison de son refus de rendre obligatoire la fr\u00e9quentation des cours, le d\u00e9partement des services sociaux de Suffolk a \u00e9num\u00e9r\u00e9, dans son rapport d’inspection de l’\u00e9cole nettement plus positif, les aspects de protection de l’enfance caract\u00e9ris\u00e9s dans la r\u00e9union d\u00e9mocratique de l’\u00e9cole. Le rapport indiquait que toute forme d’intimidation ou de maltraitance des enfants \u00e9tait pratiquement impossible dans un environnement propice \u00e0 la franchise et \u00e0 l’ouverture d’esprit, o\u00f9 il existait un forum que les enfants avaient l’habitude d’utiliser pour soulever toute question relevant de leur int\u00e9r\u00eat. Mary Baginsky et moi-m\u00eame sommes parvenus \u00e0 des conclusions similaires dans le cadre de notre recherche sur les conseils d’\u00e9coles efficaces, men\u00e9e pour le compte de la NSPCC en 1999 (Baginsky et Hannam, 1999).<\/p>\n<\/blockquote>\n\n\n\n

La r\u00e9union de classe permet d’instaurer une culture qui emp\u00eache le harc\u00e8lement, mais seulement si les \u00e9l\u00e8ves se l’approprient vraiment (il faut qu’elle soit vraiment utile, avec un vrai pouvoir). Je pense d’ailleurs que c’est plus facile si les \u00e9l\u00e8ves ont 11 ou 12, car les \u00e9l\u00e8ves plus jeunes sont souvent moins int\u00e9ress\u00e9s par les r\u00e9unions de classe et par la gouvernance.<\/p>\n\n\n\n

Derry Hannam consacre d’ailleurs beaucoup d’attention \u00e0 cette question de non-harc\u00e8lement. Et il ne se contente pas de la d\u00e9l\u00e9guer \u00e0 la r\u00e9union de classe. Il agit de mani\u00e8re proactive pour que les \u00e9l\u00e8ves ne soient pas exclus (p. 95) :<\/p>\n\n\n\n

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Lorsque les \u00e9l\u00e8ves travaillaient sur le programme \u00e9tabli par mes soins, ils s’asseyaient en groupes de leur choix, mais je ne tol\u00e9rais aucune querelle si je d\u00e9cidais de placer un nouvel \u00e9l\u00e8ve, ou un \u00e9l\u00e8ve ayant peu d’amis, au sein d’un groupe particulier. J’ai expliqu\u00e9 en r\u00e9union que le partage d’id\u00e9es avec les autres permettait d’apprendre \u00e9norm\u00e9ment, et que je ne voulais pas que quiconque reste seul et soit exclu. J’ai r\u00e9pondu aux questions \u00e0 ce sujet, mais j’ai fini par indiquer clairement que je prendrais cette d\u00e9cision en tant qu’enseignant responsable du bien-\u00eatre et de l’apprentissage de tous les \u00e9l\u00e8ves de la classe. Cette r\u00e8gle n’a jamais fait l\u2019objet de contestations, et les comportements blessants ou de rejet envers les \u00e9l\u00e8ves les moins populaires \u00e9taient tr\u00e8s rares.<\/p>\n<\/blockquote>\n\n\n\n

Cette proactivit\u00e9 m’a surpris. Dans son livre \u00ab\u00a0Votre enfant face aux autres – L’aider dans les relations difficiles\u00a0\u00bb, Emmanuelle Piquet conseille que l’adulte n’intervienne pas directement dans les situations de harc\u00e8lement, mais aide l’enfant harcel\u00e9 \u00e0 avoir davantage de ressources pour lutter lui-m\u00eame contre la spirale du harc\u00e8lement. Pourtant, je ne suis pas \u00e9tonn\u00e9 qu’ici, l’action proactive de Derry Hannam donne de bons r\u00e9sultats. Peut-\u00eatre parce qu’ici, l’enfant a certes \u00e9t\u00e9 aid\u00e9 par un adulte, mais il n’y aura pas de situations similaires o\u00f9 l’adulte ne sera plus l\u00e0 (typiquement, dans la cour de r\u00e9cr\u00e9, ou pour d’autres types de travail en groupe, l’\u00e9l\u00e8ve moins populaire ne sera pas introduit par la contrainte dans un groupe sp\u00e9cifique).<\/p>\n\n\n\n

Il y a plusieurs autres passages qui m’ont particuli\u00e8rement plu. L’histoire de Jo, par exemple. Mais je pr\u00e9f\u00e8re retranscrire ici un passage plus classique. Il s’agit d’une solution que les \u00e9l\u00e8ves trouvent contre le bruit en classe (ils sont tr\u00e8s nombreux dans un espace assez restreint), puis de la fa\u00e7on dont elle a d\u00e9bouch\u00e9 sur la cr\u00e9ation d’un \u00ab\u00a0tribunal\u00a0\u00bb (p. 97) :<\/p>\n\n\n\n

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Lors de la r\u00e9union, j’ai confi\u00e9 que je r\u00e9gulais le niveau de bruit selon mon degr\u00e9 de tol\u00e9rance et que j’insistais parfois sur le silence lorsque la fatigue se faisait ressentir. J’ai ensuite demand\u00e9 : \u00ab\u00a0Pensez-vous qu’il existe une meilleure fa\u00e7on de g\u00e9rer le niveau sonore ?\u00a0\u00bb Christine a sugg\u00e9r\u00e9 qu’il serait plus d\u00e9mocratique de laisser chaque \u00e9l\u00e8ve lever la main s’il trouvait l’environnement trop bruyant, ce qui permettrait d’inclure le ressenti de tous et de ne pas se limiter \u00e0 celui du professeur. J’ai alors demand\u00e9 comment je pourrais distinguer les mains lev\u00e9es signifiant un besoin de calme de celles manifestant un besoin d’aide. David K. a sugg\u00e9r\u00e9 l’id\u00e9e que la main gauche puisse signifier un besoin de calme et la main droite un appel \u00e0 l’aide. J’ai fait remarquer que si la salle devait \u00eatre calme pour satisfaire un seul \u00e9l\u00e8ve, alors ce n’\u00e9tait pas plus d\u00e9mocratique que si je voulais qu’elle soit calme \u00e0 ma convenance. Tim a sugg\u00e9r\u00e9 que cinq minutes de silence total soient impos\u00e9es pour cinq mains gauches lev\u00e9es.

[…] Je n’ai rien fait lorsque les d\u00e9cibels ont d\u00e9pass\u00e9, selon moi, le niveau sonore acceptable d’un bon environnement de travail. Soudain, sept ou huit mains, gauches en majorit\u00e9, se sont lev\u00e9es. Le d\u00e9l\u00e9gu\u00e9 de service Andrew a d\u00fbment prononc\u00e9 \u00ab\u00a0cinq minutes de silence\u00a0\u00bb. Un silence quasiment total a soudainement envahi la pi\u00e8ce. […] J’\u00e9tais absolument stup\u00e9fait du succ\u00e8s que rencontrait ce principe, car je n’avais pas eu une seule fois besoin de dire \u00e0 la classe de baisser le ton. Imaginez mon choc lorsque, le vendredi matin, Michael a \u00e9pingl\u00e9 au tableau l’ordre du jour de la r\u00e9union de classe de l’apr\u00e8s-midi. Le premier \u00e9l\u00e9ment \u00e9tait \u00ab\u00a0Le syst\u00e8me de mains lev\u00e9es ne fonctionne pas. Il faut faire quelque chose\u00a0\u00bb. Lors de la r\u00e9union, j’ai appris que de nombreux \u00e9l\u00e8ves \u00e9taient contrari\u00e9s par le fait que certains de leurs camarades chuchotent pendant les moments de silence.

[…] Des \u00e9l\u00e8ves ont propos\u00e9 que les deux d\u00e9l\u00e9gu\u00e9s de service notent les noms des chuchoteurs au dos de leurs cahiers et que je d\u00e9finisse, en tant qu’enseignant, les lignes \u00e0 faire \u00e9crire aux contrevenants comme punition.

[…] Plusieurs personnes ont object\u00e9 que les d\u00e9l\u00e9gu\u00e9s n’inscriraient pas le nom de leurs amis sur leur cahier. J’ai alors expliqu\u00e9 que dans la vraie vie, la loi \u00e9tait appliqu\u00e9 par la police, repr\u00e9sent\u00e9e ici par les d\u00e9l\u00e9gu\u00e9s de classe, mais que la justice et les peines \u00e9taient rendues par les tribunaux. Il revenait au tribunal d’examiner attentivement les preuves et de donner aux personnes accus\u00e9es la possibilit\u00e9 de se d\u00e9fendre contre l’accusation.

\u00ab\u00a0Dans ce cas, instaurons notre propre tribunal\u00a0\u00bb, a propos\u00e9 James C.<\/p>\n<\/blockquote>\n\n\n\n

Globalement ce livre est agr\u00e9able \u00e0 lire, et il donne des billes int\u00e9ressantes pour agir, m\u00eame dans des contextes a priori plut\u00f4t d\u00e9favorables : les \u00e9coles publiques (o\u00f9 la plupart des parents s’attendent \u00e0 une \u00e9cole traditionnelle), les emplois du temps saucissonn\u00e9s (o\u00f9 la semaine est partag\u00e9e entre plusieurs profs), le travail en \u00e9quipe avec des coll\u00e8gues (qui sont parfois conservateurs), etc.<\/p>\n\n\n\n

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